让作业成为孩子的“乐园”
六安市365体育投注备用网址 程甜甜
摘要：作业是课堂教学不可或缺、有效的延伸，而“传统型英语作业”仅仅停留在“课堂强化”表层。在新课程理念下，笔者通过实践－检验－再实践，精心设计课外作业，将其作为课堂活动的延伸，目的在于帮助学生巩固语言知识，提高学生实际运用语言的能力。
关键词：小学英语作业 问题 完善
正文
一、问题的提出
社会生活的信息化和经济的全球化，使得英语的重要性日益突出。而今，在小学课程中，英语已经成为一门必要学科。笔者在从事小学英语教学工作过程中感受到小学英语教学常常出现这样的现象：虽然课堂上热热闹闹，但学生在课上所学的内容由于在课后得不到有效巩固而忘得干干净净。
《英语课程标准》提出：教学活动不仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中，英语课外作业就是对课堂教学的有效延伸。 如何布置有效的小学英语课外作业值得广大小学英语教师关注和思考。为了激发学生学习英语的兴趣，使他们获得积极的情感体验，形成自主学习能力，促进自我发展，笔者通过有意识的摸索，结合教学实践进行了小学创新英语作业的设计研究。
二、“新型英语作业”初试
（一）、让学生自主选择作业
自主型作业是我特别提倡的作业类型之一。笔者认为，小学英语作业应跳出单一的形式，摆脱枯燥的训练手段，充分发挥学生主观能动性，将学习自主权还给学生，让学生去设计、去完成自己喜欢的作业。要真正实现自主型作业，需要把三样东西“给”学生。
1、把“学习”这个工具交给学生
苏霍姆林斯基认为：“教学中要特别注意把学习这个工具交到孩子手里，使他们具有读、写、观察周围世界的各种现象、思考和用语言表达自己思想的能力，没有这个工具就不可能进一步掌握知识。”可见，“学习”这个工具对学生而言有多大的重要性，教师不仅应教会学生学习知识，更应教会他们“会学习”，有了方法才能应对千变万化的问题或现象。在人教版PEP教材中，有好几篇都是介绍自己喜好的课文：如介绍你喜欢什么季节，介绍喜欢这个季节的原因，介绍你生日在几月等等。因此，笔者给学生提供不同的图片，要求他们仔细观察，让他们谈谈图片中反映的内容，而且，相信他们今后碰到此类题目都能利用观察很好的解决。
2、把作业布置的“自主权”还给学生
学生觉得听磁带、读书这样的作业，由自己控制遍数更好，因为他们可以见缝插针，利用在校的零星时间。这点说明学生本身就有自主布置作业的愿望。教师可在平时的作业设计中加入让学生自主控制的题型，如让学生决定听几遍磁带，抄多少单词，读几遍课文等等，提高学生做作业的主动性和积极性。值得注意的是：开始实施时，切忌将控制权完全交予学生，应做到“一点点放手”，让学生先达到最基本的要求，等能达到有效的训练目的后再完全放手让学生做主。
3、把课后作业的“设计权”还给学生
笔者给学生设计的特色作业中，有一个叫“英语小任务”（English Task），作业的要求就是让学生去做一件与英语有关的事，如学习几个课外的单词等；也可选择看英语节目、电影；如果都做不到甚至可以抄课文、背课文或听磁带。这个作业的设计权完全在于学生，做什么事，难度怎样，都由学生控制。笔者觉得，教师在设计课外作业的时候，不一定非要围个框框，让学生去想去做；有时课本上确实没有有效且明确的任务时，完全可以由学生自由发挥，自己给自己安排作业或活动。
（二）、提倡动手型作业，为学生提供展现才华的舞台
学生都是极富个性的生命体，他们对教材的理解与诠释也极富有独特性与创造性。动手型作业就是引导学生根据已有知识，把课文改编为课本剧进行表演等等。让学生通过动手操作与创编，多种感官协同活动，能使学生对所学知识理解得更深刻。
1、动动手
一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上。”学完课文后，可以让学生把所学的内容画下来，以形象的直观性促进理解的准确性。如当学到日期月份表达法时，笔者给学生布置制作英文日历的作业，并根据个人的喜好，配上精美的图画，再进行对话练习。第二天进行班内评比，挑选精美的日历展示给其他学生看。学生看到自己的作品被展示，往往有一种巨大的成功感。
2、演一演
英语教材上的内容来源于生活，与学生的生活实际联系较密切，让学生在课外进行课本剧的排练和表演，能加深他们对课文的记忆与理解。如学了Are you happy这首歌后，我要求同学写出新的动词词组来替换歌词，并且要求学生配上动作进行表演。在课堂上，学生们想出了很多词组进行替换演唱表演，如clean your teeth , wash your face, open your mouth……。整堂课气氛活跃，学生学习英语的热情高涨。这种方式正契合学生的知识结构层次，因此他们乐于参与、积极响应，学得愉快。同时，更激活了学习的心理内驱力，使英语课堂充满生机和活力。
（三）、采用实践型作业，提供实践的机会
1、采访
学习语言就是为了交际，为了运用。精心设计的作业能把课文中的知识变成生活中的语言。如在完成unit1 My day的有关教学任务后，笔者设计了一份采访作业，要求学生用英语去采访一些“明星”，了解他们的作息时间、喜好等等，并在记录表上记录被采访“明星”的姓名及有关内容，最后要求在小组内作采访交流。学生因为把被访者假想成了自己的偶像，所以问题特别多。这类访问作业，来源于生活，又用之于生活；既巩固了新授，又复习了旧知；而且在真实的生活环境下，显得形象逼真，不仅调动了学习英语的兴趣，同时也学习了人际交往，还促进了学生之间的相互沟通。
2、做调查
做调查是英语课堂中常用的有效的方法，较有利于理论与实际的统一。在学完人教版PEP Unit 3 My school calendar后，笔者让学生去调查一下自己好朋友一家的生日时间，并给学生提供了一张表格作记录，要求每人至少调查四项，并用英语填写好姓名和时间。活动中，学生以个人或小组为单位，通过完成调查任务，汇报交流调查结果等形式，主观能动性得到了充分发挥，综合语言运用能力也得到了有意识的锻炼。而且这种作业形式也有助于学生相互促进、相互提高，培养与他人合作的精神，养成健康向上的品格。
三、取得的进步与存在的问题
一学期来，通过对五年级五个班实践 “新型英语作业”，认识到：作业已不再完全是课堂教学的附属，而是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。下面笔者谈谈这一学期以来取得的进步与存在的问题。
（一）、取得的进步
1.激发了学生的作业兴趣
新型作业的实施唤醒了学生的主体意识，调动了学生的作业兴趣和积极性，转变了一部分对作业不感兴趣的学生，促使他们在作业的自主性、主动性方面有了明显进步。结果表明，在实施这类课外作业后，喜欢作业的学生数猛增，不喜欢作业的人数骤减。
2.促进了学生间的小组合作学习
由于学生间的学习能力、信息资源的差异性，他们在课外的个人学习探索中所获得的信息是不同的。在小组和班级活动中，学生可以相互交流，共享资源，扩大词汇量和语言信息量，如制作类作业的设计,促进了学生相互间的合作学习，培养了合作精神。
3.促进了英语课堂教学质量的提高
课外作业对提高课堂教学质量具有重要的促进作用，多样化的课外作业能充分发挥学生的主动性和创造性，激发学生的学习动机和求知欲望，从而也激发学生的学习兴趣；另一方面，学习兴趣提高又能进一步增强学生的学习积极性。如此便形成良性循环，学生乐学乐记，教师寓教于乐，从而有效促进课堂教学质量的提高。
（二）、存在的问题
1.学生个性独特化，作业设计缺少“层次区分”
通过此次研究，笔者发现只要英语作业布置得合理、有新意、有趣味，大部分学生还是喜欢做的，但仍有部分学生存在问题：今天的作业是动手类的制作小报他喜欢则做，明天的作业是动脑类的自编chant，他不喜欢就不做，即使勉强做了，质量也很差。长此以往，处于这一层次的孩子便会失去学习英语的兴趣。可见，笔者在设计作业时缺少“层次区分”，针对这方面的探索还有待深入研究。
2.教师工作强度大，作业设计缺乏评价和反馈
目前小学英语教师承担了从课外作业材料的选择、作业的设计到作业的批改和反馈等绝大部分工作。如我校英语教师均承担了五个班的教学任务，个别教师还跨年段执教。大多数班级的学生数量在60-70人，也就是说每位英语教师一般要教300-350个左右的学生。几乎所有的教师需要批改近350份作业。因此作业的批改与评价成了教师沉重的负担：作业布置多，检查少或不检查、不批阅；批阅和反馈不及时，作业错误无记录、分析；作业订正与讲解不到位、不深入，导致学生耗时多，收效差，影响了作业质量的提高。
另外，对于一些英语的口头作业和听力作业，比如要求学生模仿录音读课文或复习听力题，教师不易对他们完成的认真程度及是否完成了作出客观的评价。个别学生抓住这一点，不把读课文、练习听力当作一份作业去认真对待。久而久之，这些作业就成了一句空话。
四、对“新型英语作业”的补充与完善
《英语课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这一理念不仅要求我们落实在英语课堂教学之中，也对我们英语课堂作业的设计提出了新的要求。根据《英语课程标准（实验稿）》的要求，笔者着重从以下几个方面对“新型英语作业”进行补充与完善：
（一）、优化选择型作业
研究表明，学生智力发展水平先天有差异，这些个别差异既是教育的依据，更是教育的资源。针对学生的差异，设计分层作业，让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，是激发学生乐于学习的关键。
1、作业量的分层要求
进入五年级，学生已有知识经验、智力、学习习惯等方面形成的差异，也日渐明显了。所以在布置作业时，要求学习能力强的学生完成老师布置的全部作业，让他们能尽力扩大自己的知识面；而学习能力较弱的学生也根据所学的知识完成一些基础的作业。这样，能使各个层次的学生在原有的基础上均有不同的收获，达到事半功倍的效果。如在学习了每一课的 Let’s learn之后，笔者一般如此布置作业：① 听录音跟读，再录下你自认为读的最好的一遍；② 如能马上背诵，则抄写一遍，反之，则抄写一行。像这样布置，学生比较有兴趣，会很主动的去读，而且声音响亮，然后把录音拿来，让老师评价。而且为了“少做一点”，学生一般在校就抓紧时间互相抽背，教学的目的很轻易地达到了。
2、作业难度分层设计
针对学生英语能力有差异的客观事实，我们重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。一般来说，确定为基础、发展、创造三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标；基础较好的学生实现发展目标，努力完成创造目标。为此，笔者把英语常规作业设计为以下几项：A项作业巩固练习，旨在积累语言；B项作业拓展阅读，进一步积累语言；C项作业期望学生迁移学法，提高表达能力。三项作业难度依次提高，分别适应于各个层面学生的学习需要。如在学习了人教版PEP Unit1第一课时之后笔者布置了课后作业：一类作业学生熟练读背课文；二类作业学生在此基础上看图完整描述课文；三类作业学生能依据课文描述我们自己的时间表。作业难度逐步加大，让学生自由挑选难易不同的作业。一般的学生选择完成二类，学有余力的学生可以自主完成第三类作业。这样一方面打破了以往单一的作业模式，增加了作业弹性，把选择权交给了学生，另一方面给学生以挑战自我的机会和勇气，极大地激发了学习兴趣。
（二）、优化作业评价模式
笔者在评价作业时，除了用A 、B 、C 、D ，Good! Great! Wonderful! Perfect! Excellent! 等常用的方式外，不妨插入简笔画，如笑脸和哭脸，还可以尝试“有形”评价，如 Your work is so nice. Well done. Try better next time. Come on, boy!寥寥数笔，拉近了师生间的距离。让学生每每翻开作业本，就能感到老师暖暖的关怀。新课改理念告诉我们,对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。
综上所述，英语作业设计与评价不仅要形式多样，而且应考虑到优等生和学困生之间的差距，尽量采取缩小差距的办法。实践证明，我们只要依据新《英语课程标准》的理念，设计出符合小学生的心理特征、思想情绪、学习习惯、情趣爱好等的作业，激发学生学习英语的积极性和主动性，学生就能轻松愉快地学习，两极分化现象将越来越淡化，最终让每一位学生都能走向成功。
参考文献：
1.中华人民共和国教育部《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年
2.李少伶《英语教学论》，陕西师范大学出版社，2003年
3、钱峰 “英语作业设计的优化”，《中小学英语教学与研究》，2007年4期 |
