古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。“疑”是人类打开宇宙大门的圣钥匙。
所谓质疑问难就是发现问题，提出问题，它是一种极为重要的学习方法。问能解惑，问能知新，任何科学的发现无不都以问题开始的。因此，在课堂教学活动中，教师不仅要善于设疑，而且要积极地促使学生主动质疑，我认为在课堂教学的双边活动中，可以从以下几个方面促使学生质疑问难。
一、激发学生质疑的兴趣：
教学中要恰当地把握小学生好奇，好动，好胜的心理特征，充分激发学生质疑的兴趣。首先要讲明问的好处。弗·培根说过：“多问的人将多得。”我国教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。”另外，还可举一些他们身边的同学由于好问因而进步的实例，为学生提供学习的榜样。其次要鼓励学生质疑问难，对于发问者，哪怕问的问题很简单，或根本就没有意义，教师都必须根据情况认真作答，或下课给予回答，并注意抓住教学生如何质疑才有意义。要教育班上其他同学不能取笑提问题的同学，注意保护这些学生“问”的权力。教师还要及时表扬大胆提问的同学，激发学生质疑的信心。在上课中，我时常对学生说：“哪位同学有疑问请告诉老师，我们一起来解决，说错了没关系，只要能说出来就是好的。”因此，学生在课堂上质疑的兴趣比较浓厚。
二、创设学生“质疑”的情境：
“提出一个问题，胜于解答10个问题。”教学中，让学生自己提出问题，使学生能做学习的真正主人。因此，教师在教学中要有意识地设置“问”的情境，使学生形成冲突、能够发现问题，提出问题。教师应根据学生的认识规律灵活地运用各种教法，有意识地设“障”布“疑”，才能引发学生思考问题，使问题使“不疑”为“有疑”，又使问题变“有疑”为“不疑”。教师要合理、恰当地设疑，一定要做到：
1、在认知的关键点上设疑。对学生学习认知的关键点必须紧紧抓住不放。有些关键点从正面阐述并不难理解。但要促使学生深刻地理解其实质，可以有意识地反面提出来议论，激发学生为了“明理”而思考。如教同分母分数加法时，通过直观演示，学生容易得出2/5+1/5=3/5的运算结果。这时，结果提出：整数运算中2十1=3，这里为什么分母不用5加上5呢?让学生展开讨论。那么学生对整数和分数加减法算理的认识就会更清晰、更深刻。
2、在思维的转折点上设疑。教师要充分了解学生原有的知识结构，恰当地设疑，诱使学生意识到新知识与自身原有认知结构的矛盾，形成认知的冲突，从而以最佳的求知心理状态进入对新知识的探求思考中。如在教“除数是小数的除法”时，上课一开始，师让学生做一组口算练习：
(1)12÷60(2)120÷500(3)1.2÷6
(4)0.12÷6(5)0.12÷0．6
前四项学生很快能算出结果，而最后一道题除数是小数，学生失去计算依据，无从下手或得出错误结论。正在学生迫切希望得到解决的路子时，教师适时引入新课；如果能把除数转变整数就好办了。让学生一开始就处于积极的状态中，这样容易达到最佳的教学效果。
3、运用学生反馈的问题设疑。如教除数是小数的除法，在总结归纳了法则后，有的学生提出：课本上是把除数变成整数，而先将被除数变成整数，再移动除数的小数点计算，行吗？对这类问题，我及时组织全班学生讨论，让大家各抒已见，这样既活跃了课堂的探究气氛，又有效地激发了学生思考的兴趣，培养了学生质疑的良好习惯。
三、要创设学生“质疑”的条件
首先，教师要安排学生课前的预习。让学生预习后，根据自己的理解，把不明白的地方记下来，若认为会理解的，可设计成问题，在教师授课时提出来讨论。其次，教师要留给学生质疑的时间，这点尤其重要，若这部分时间无保障，会造成要质疑善于质疑的学生得不到发挥，不能把心中的疑难问题解决，这样就达不到预期教学效果。再发者，教师在批改作业时，对学生题中解答的错误，教师只要在错误处打上针对性的批改符号，不要给学生的错处直接订正，然后布置学生独立思考，想想这个地方为什么是错的，应该怎样才是对的，让学生自己来发现问题，提出问题，自己总结经验教训。但对一些有代表性的或难度大的问题，教师要向全班进行讲评。
我国教育家陶行知说：“智者问得巧，愚者问得笨。”总之教师在教学过程中，要想方设法激发学生质疑问难，促使学生从不会问、怕问→敢问→会问转化，让学生学会“好问”这一良好的学习方法。
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